谁在说?谁在听?

    发布时间:2018-05-07 03:12:51责任编辑:高振中点击次数:81

    谁在说?谁在听?

    ——浅谈课堂上的生生互动

    大连枫叶高中中方教务处 艺术组  刘莉

    在大学里,老师给我们讲教学的要素时讲的是三要素,即教师、学生、教材,教学就是对这三个要素之间关系的处理过程。工作伊始,在这三个要素之间忙的焦头烂额,但始终达不到预期的教学效果,其实忽略了一个重要的环节:课堂教学的组织。课堂教学是一个动态的社会过程,教师与学生及学生与学生之间的人际互动过程直接影响着教学的效果。究竟在这个过程中谁的主动权才能对教学效果起到决定性的作用?通过在枫叶教学近十年来的教学感受,我想给大家说说我的“心路历程”。

    一、我说你听

    在传统的中小学课堂中,学生仿佛是一个“受众”群体,他们被动接受来自教师的信息,进行着单向传播式学习。单向传播式学习是我国传统教育的经典策略,教室、教科书、黑板天经地义的成为学习的要素,教师将所学的内容毫不保留地集中地传授给学习者,学习者再把这些内容接收、理解、记忆,在经由进一步整合,或同化或顺应,形成自己更大的知识结构。在某种程度上,这确实是一种基础的并行之有效的授课方法,教师能够很好的驾驭课堂,完成预设的教学内容,但从学生的接受程度来讲,未必能达到教师预期的效果。最后的结果是教师讲完了,学生可能只理解一半甚至更少,或者是当时理解了,很快就会忘记。

    二、我说你说

    与单向传播相对应的是双向互动式学习。互动(Inter-action)主要是指人与人、人与群体或群体与群体之间,借助语言、文字等符号进行的交互活动、交互影响。双向互动式学习要求所有的学习者都可以即取又予,双向交流,从而使互动的个体在心里、生理等方面产生变化发展。教学中的大部分时间和大部分内容都表现为教师与学生之间的互动,教学的各项任务也是由师生之间的互动完成的。在师生互动的环节中,教师更为主动的去引导学生多去思考多去用语言表述,学生思考和说的过程,其实就是知识内化与生成的过程,学生说的对与不对没有关系,鼓励学生多去参与的同时,在不断发言中总结学习方法,这也是对学生学习能力的培养。

    在音乐课堂教学中,师生互动尤为重要,如果音乐教师单单只是音乐知识的传授者,学生只是被动的接受者,二者之间缺乏流通与互动,交流过程枯燥僵硬,音乐本身的美与灵性就会丧失殆尽,学生根本就体会不到音乐的美,又谈何在音乐中得到陶冶呢?

    三、我听你说

     这是美国斯坦福大学管理学教授李威特(Leavitt,H.J)等人提出的小群体沟通模式,图一的沟通模式中,有一位明显的或公认的中心任务,成员之间的交往也仅限于同中心人物之间,沟通的错误较少,但无法满足成员额心理需要。在我们的课堂中,教师处于中心位置,分别与每个学生进行交往,这样利于建立良好与稳定的组织,一切以方便教师教学活动为主要考虑因素,也很有利于教师对课堂教学的控制,便于掌握课堂的进度和局势。但由于交互的量和面有限,不能充分与学生进行互动,很多学生交流的需要不能得到满足,某些学生可能由于不善于与教师沟通而丧失应有的学习机会。

    图二是一种全通道是的沟通模式,我们称它为——生生互动。生生互动对培养学生的创新意识、创新能力、学习的自主性和团结协作能力等有着很好的促进作用。与教师之间的相互作用相比,学习伙伴间的相互交流更紧密、更亲切、更认真、更丰富多变。而且,学生能更直接地从同伴哪里获得行为、方式和思想上的交流,并且获得从教师那里得不到的信息。通过与学习伙伴的相互作用,学生得到各种机会,慢慢地培养起自己沟通、合作的技巧。当然,生生互动必须是在教师的调控下开展。

    师生互动和生生互动是课堂教学互动的两种主要形式,但生生互动是人们容易忽视的一个方面。学生总是被当作一个个孤立的个体来看待,他们之间蕴藏着巨大学习资源被忽视了。心理学家约翰逊认为:“在课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的生生互动状态,主张课堂上把大量的时间留给学生使他们有机会相互切磋,相互沟通,从而起到一种“共振”作用,这就是美国著名物理学家温博特所谓学习中的“共生效应”,这种效应能使学生之间相互交流、仿效和矫正,共同发展。

    芬兰曾经提出过翻转课堂的教学模式,其实主要的目的也是提倡学生进行自我学习与自我评估,对自己的学习行为和结果负责:

    如果教室里一个老师教30个学生,很难给予每个学生平等的注意力,无法做到因材施教。但是,我们能做到的是引导学生发挥主动意识和主人翁精神。做到教导学生如何自学并提升他们的自学能力,发挥主动性,加强自律,调整自己的学习节奏。教育学生对自己的学习以及对学习效果的评估负责。

    同时认知发展来自社交互动,因此在教室中我们无论做什么都需要伙伴一起来做,都是协同式的。

    通过这些教育教学理念,其实不难发现它解释了一个课堂上经常能遇到的现象,就是课堂边缘人的存在,无论教师怎么努力是很难给予30个学生均等的注意力的。所以,通过生生互动的沟通模式让学生之间相互交流同时共同发展,并教导学生自我学习,才能最大限度的发挥学生学习的主动意识。

    如何将生生互动更有效的运用于教学中,我尝试开发《音乐治疗》这个模块。音乐治疗是一门集音乐学、教育学、心理学在内的整合学科,当中有很多的专业术语生涩难懂,如果跟学生去交流的话讲深了学生肯定听不懂,讲浅了学生由不会理解。所以想到了用小游戏的形式让学生亲身体验音乐治疗,同时尝试着使用生生互动的形式,将课堂更好的回归学生。

    以下是这节课的活动设计:

    【活动一——音乐治疗初识】

    听音乐,玩迷宫游戏

    (活动目的:提高学生的逻辑思维能力,使同学们亲身感受音乐力量)

    活动步骤:

     1、由教师进行规则宣讲。 2、进入游戏环节。3、游戏结束后,做初步的统计,请速度提高的同学们来探讨听了这段音乐后你的思维产生什么变化?请速度没有提高的同学来说一说什么因素导致你没有提高?教师进行总结。

    首先通过第一个活动让同学们热热身,同时通过师生的交流使学生敢于剖析自己,渐渐进入教学内容,为接下来活动的进行打下基础。

    【活动二——我是治疗师】

    请同学们为以下三种人们日常生活中的常见亚健康状态,施以不同的音乐治疗。(如下所示)

    (活动目的:通过活动来了解音乐治疗的基本原理——音乐与心理学的结合,以及音乐治疗师在音乐治疗当中起到的重要作用。)

    活动步骤:

    带领同学们逐一分析案例,并在分析结束的时候进行缓解疲劳的现场治疗。

    在这个环节中我把学生分成了小组,打破了以往学生说答案老师来解答的模式,给每组5分钟时间讨论出统一的答案。其实,最后的结论是没有统一答案的,为什要让学生给出统一答案呢,就是希望学生在讨论的过程中相互学习,相互影响,同时相互制约,调动每一位同学的积极性全员思考,形成“共生效应”。

       【活动三:爱的欢乐颂】

        (活动目的:通过活动来让学生亲身感受来自同学之间的帮助和爱。)

     活动步骤:志愿者:现场找到两名志愿者,戴上耳机,等待大家排练

              小组活动要求:

               1、 创编节奏的情绪要求:欢快、律动感强。

               2、合作完成八小节的即兴编创(4/4拍)。                          

               3、12分钟后以小组为单位进行展示。

    在大家的演奏结束以后请两位志愿者挑出对她们帮助最大的一组,并拥抱表示感谢。

        最后一个活动期望给学生的情感以升华,感受到周围人的爱同时学会去爱其它人,用课上所学来帮助自己,帮助家人和朋友,因为爱和帮助才是这个世界上永恒的课题。

    一直以来,教师都是课堂的主体,所有的教学目标和教学内容大都是教师希望学生学习哪些知识,教师完成哪些教学任务。在践行和修订《枫叶课程质量标准》的过程中,越来越清晰的思路是:教师是课堂的主导,学生是课堂的主体,培养学生质疑问题的能力及自我学习能力才是枫叶教育一直追求的精英培养目标。

    2018.03