后德育时代关于提升领事课程质量的思考

    发布时间:2017-05-23 09:41:16责任编辑:高振中点击次数:432

    后德育时代关于提升领事课程质量的思考

    大连枫叶国际学校高中男校  总领事处  李坚

    伴随国民经济的快速发展,人民生活水平的不断提高,国民对于教育的定义不再局限于有书读,更在追求高品质的教育资源。2016,中国教育的旗帜上写四个字“质量崛起”,提升教育质量成为新时期的主题。

    传统的德育教育内容过分强调对于爱国主义、集体主义、价值观的引导,教学方法侧重于说教为主,忽视德育评价。然而伴随教育教学的深度改革与探索,学分制、选课制、走班制以及个性化课程设置成为基础教育改革的方向,对中学德育提出新的挑战。因此后德育时代我们如何引领学生适应学习生活的变革成为德育工作者的工作的核心与研究重点。枫叶教育集团是国内最早一批实行走班制、选课制、学分制改革的试点学校。教管分离并开展独具特色的领事课程,以领事课程、双社活动引领学生思想,提升学生综合素养,成为新时期德育教育的新典范。然而在新事物的发展过程中难免会有诸多的问题产,现笔者就工作学习中的所见所感所思进行系统的梳理。

    一、    教育教学理念由教向学的转变

    德育课程的核心在于思想的引领,价值观的引导。然而传统的学科课程以教材为载体对学生进行知识的传授课程并不能满足知识信息时代学生的需求。那么德育课程应该上什么?怎么上?我们的老师在接受传统的以老师主讲的课堂,并不能很好地将课堂还给学生,实现正真的以学生为中心。其核心原因在于我们总想去教学生是什么、做什么、怎么做。而忽略了学生需要什么,怎么更好的去实现。因此,我们广大教师要转变教学观念,转教为学,把课堂还给学生。

    二、    课程目标关注情感价值的触动

    德育课程在三维目标设置上要突出情感价值观的触动,深入挖掘学生对课程内容的情感需求,让学生思想进入课堂,而不仅仅是人在课堂。这就要求老师在备课时要观察学生近期的思想变化,问题与困惑。只有这样才能更好地把握课程的情感态度价值观的目标设置。因此,领事课程在内容设计上捕捉学生内在的情感困惑,设置能够触动学生真实情感的活动,从而思想的根源解决学生的问题。

    三、    课程设计注重情境的设计

    想要上好一节领事课程,想要很好地实现课程目标,课程设计很重要。根据青少年的认知水平、生理特征设计具有青春期男生特点的课程活动能够更好地吸引学生的参与思考。领事课程设计需要分析学生的心理生理特征,创设符合学生学习生活情境的课程活动,并且在课程素材选取中思考学生在干什么,需要什么,而不是选取老师知道什么,懂什么,会什么,传授什么。因此,领事课程情境设计要求领事注重对学生的研究。

    四、    教学方法注重学生的体验

    想要很好地实现教学目标,选择合适的教学方法会事半功倍。在领事课程教学方法选择上,从公开课和平日的集备课来看,领事老师在课程中想要囊括很多的教学方法,想让课程多样化,更丰富,但往往弄巧成拙,让课堂看起来讨论的很热闹,但都很浅显,没讲透,没有实现教学目标。应验了陈林生校监提出的“华丽外表下的苍白,热闹背后的空虚”。领事课程想要吸引学生参与,很好地解决学生的困惑,需要学生的参与体验。直接经验的体会较之间接经验的传授更真切,让学生更容易顿悟。在活动中引导学生进行价值判断。教学目标的实现不是让学生知道是什么,而是要学生知道原来是这样,这就是体验教学法的真谛。

    五、    教学过程教师引导,学生参与

    有了合适的教学内容,通过精心的设计,在教学过程中如何去驾驭,要求领事老师时刻思考与践行“教师主导,学生主体”。我对于学生主体的理解就是课堂上学生的参与度,教师主导不是老师讲多少,而是老师在导演课程的生成,引导学生思考参与的方向,价值观的生成。因此,教师在领事课课堂上的作用是导演,是裁判,是教练,需要我们把握课程的方向,纠正学生的价值走向,引导学生积极参与。学生的参与不是形体身体的参与而是思想意识的参与,参与问题的思考。以上才是学生主体教师主导的真谛。

    六、    评课的核心是教学目标的实现与否

    我们采用集体评课是一种很好的方式,但是评课是评什么?评老师采用的导入是否合适?教学内容选取是否合理?活动设计是否引起学生共鸣参与?老师教态如何?等等。这一切都是值得讨论的内容,但是最重要的上课的目的,教学的目标是什么?是否实现?实现的怎么样竟无人思考。因此,评课需要围绕教学目标,目标设置是否能决绝学生急需解决的问题?导入是否能合理的过渡到课程目标内容?活动设计是否真的实现课程目标?因此,无论是课程设计阶段还是在评课阶段都要多问是否有助于课程目标的实现,是否直接直接作用于教育目标的实现。

    七、    领事成长注重课程引导与不断地学习

    教师的成长与能达到的高度在于不断的学习,学习不仅仅是自我学习,还需要参加培训与交流。不学习我们就没法成长,自主实践经验学习源于总领事处平台提供的机会,班级管理的实践经验的积累,然而经验可以在一定程度上提升班级与学生的管控技能,但并不能解决学生的根本问题,充其量就是掩盖问题。因此,想要解决根本问题需要从学生思想上找出根本原因,引导学生认识问题,并探究性的解决问题。然而,只有通过领事课程,才能解决好这一系列的问题,也能提升领事老师的不可替代性。课程能力的提升不仅仅需要经验的积累,大数据时代,更需要不断拓展知识的深度与广度,需要具备文献素材的检索与教学材料的加工能力。

    另外,校级交流,是提升教师认知与开拓视野的一个主要途径。“不识庐山真面目,只缘身在此山中”只有在与外界交流中才能发现自己的不足,行业发展的前沿,才能更好地提升自己发展自我。

    八、    领事工作的思考

    在接触从事领事工作二年有余,在工作实践中有一些不成熟的思考,在此提出,仅供批评指正,一起思考、研讨。

    领事课程要高屋建瓴。领事课程立足了中国儒家道德教育与家国情怀,注重民族大义,是中国中小学班主任工作的升华。但又融合了西方人本主义思想,注重人的成长与发展,因此是中国德育与西方公民教育的融合。既然落足点在人,我们就需要关注人的发展,研究每个阶段在不同的社会背景下儿童、青少年的心理特征与阶段性问题表征。探究性的帮助其疏导心理困惑,摆脱现实困境问题。培养有独立健全人格,懂生活、知社会、爱家国民族情怀与国际视野社会人是领事课程教育的最终目标。因此,领事课程要站在更高的角度关注人的发展,而非仅服务国家意志、学校管理。

    开展好领事课,让领事从日常的琐事中解放出来。通过三年的领事工作,访谈周围具有多年工作经验的“老”领事,梳理大连的班主任工作文献,无一不显示领事、班主任、学生事务工作者被琐碎的事务所缠身,无暇思考研究如何教育孩子的成长。因此,领事课是解决这一顽疾的有效方法,摆脱这一困境的现实途径。但是,领事课绝不能成为日常管理琐事的解决工具。如果领事课是为解决日常琐事与管理中的问题,那领事课程是在避事,是在拦截、围堵学生现实困境,而不是育人。因此,领事课要做的是从根源解决问题,预防问题,引导学生走出困境,而不是堵住学生问题。只有这样的领事课才能为领事“松绑”。

    问题学生需要理解,而非管制。在领事工作中一定会出现一些问题学生,这无法避免。学生犯错误,这是他们的权力,因为他们正处于一个需要尝试、勇于尝试的人生发展阶段。因此,现阶段学生犯了错误是好事,关键在于如何引导学生认识错误。解决问题学生的核心问题在于尊重、理解、包容、引导。管制与惩罚只能约束一时,却不能根治一世。领事课程在一定程度上能够引导学生反思,避免学生做出一些伤害自己,危害社会及他们的事情。

    教育学生做常人,而非伟人名人。我国传统教育一直在教育大众要成为伟人、成为一个对国家社会有用的人,要求向伟人、名人学习。殊不知我们教育的个体竟然不知道如何去做一个幸福的人,做一个常人。于是学生在做一些超乎本年龄段人所要做到事儿。学生岂能幸福快乐?因此,我们的教育者,家长不要刻意攀比,对学生做出一些出格的要求,要教、要引导学生去做一个幸福的常人。

     

     

    编辑:高振中

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