浅析领事的专业化发展

    发布时间:2017-12-21 07:02:06责任编辑:高振中点击次数:329

    浅析领事的专业化发展

    大连枫叶国际学校  总领事处  张辰

    “掌握中英双语、兼具东西方两种思维、熟悉国际事务、通晓国际准则、参与国际竞争”,这是枫叶教育集团“五五规划”中对枫叶精英人才的定义。“培养精英留学生”是枫叶脚踏实地的教育目标,领事老师们除了日常对学生的管理,领事课程更是领事执行精英学生管理的重要手段。培养精英留学生要求领事老师要不断提高专业修养,朝向专业化发展。

    领事专业化发展的前提是——领事应该正确认识和理解领事课程、认真对待领事课程,多上课、多听课、多收集素材,做好记录并认真撰写教学反思。

    领事课程内容的确定主要依据学生的发展现状、领事课程质量标准以及教育学心理学的相关知识,能够对学生进行更好的德育教育。上好这样的育人课程,除了对学生的发展状况有充分的了解之外,领事还应该拥有教育学和心理学的理论知识,并且对领事课程质量标准有非常充分、用心且正确的解读。

    丰富教育学心理学理论基础知识是提升领事课程质量的前提,这就需要引入“教学机智”一词,《教育大辞典》将教学机智定义为“教师面对复杂的教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力,如在处理事前难以预料,必须特殊对待的问题时,以及对待处于一时激情状态的学生时,教师所表现的能力。”除了教学机智,我们还会常常听到教学智慧、教学经验、教学艺术这些词组。它们之间有什么关系呢?教学智慧是个总体性概念,它包括教学机智,教学机智则更多地体现在行动上。教学智慧是教师教学机智生成的前提,同时,教学机智的生成又是教师教学智慧的具体体现。因此,我们可以认为,教学机智是教学智慧的具体实践,是教师的实践智慧。关于教学经验的教育学解释,我们可以将它通俗地解释为,教育者在面临曾经经历过的类似的教学情境时,直觉性地做出反应,并有意识地对教学情境加以处理的做法。教学机智与教学经验的相似之处就在于这种有意识的、具有直觉性的反应。但是教学机智与教学经验还有所不同,教学机智,是在教师教学活动中事先没有想到的、突发的,没有教学经验的指导下,灵机一动所做出的具有教育意义的反应。这是区别之一。第二,即使一个教师多年从事教学活动,但如果他只重复这些经验而没有将这些教学经验进行理性的提炼、升华,那他的这些经验永远也不会生成教学机智。教学艺术与教学机智所面临的问题都是实践问题,它是与教学机智联系最为紧密的概念之一。

    第一,教学艺术突出的是教学的表现形式,教学机智强调的则是教学意义的彰显。在很多关于教学艺术的研究中,学者们从艺术的“审美”特性出发,演绎出教学艺术也应该以美学的基本原理为指导,注重表现力和感染力,所以教学艺术大都具有“表演性”、“审美性”等特征。

    第二,教学艺术的技术化倾向使其与教学机智渐行渐远。教学艺术包括教学的启发性艺术、教学的语言艺术、课堂教学的提问艺术、课堂教学中组织行为的艺术等概念。

    第三,两者在教师和学生关系上的呈现明显不同。教学艺术的表演性、审美性等特征,决定了教师与学生的关系是表演者和观赏者的关系。由此,我们可以把教学机智与教育智慧、教学经验、教学艺术之间的关系,通过下图来得以呈现。

    智慧

    教学

    艺术

    教学

    经验

    教学

    机智

          综上所述,我们要在课堂上更细致的观察学生的举动,对突发事件做到合理的反应,在通过自我反思和集体反思形成自己的教学智慧,这是我们提升自身素质与理论素养方法。然而,教学机智只是课堂教学的一部分,当我们按照前文所述的策略去刻意追求它时,它可能并不能如期而至。只有我们心存主动,持之以恒,不经意间,它已经来到我们的身边。



     

     



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